学习认知发展说

出处：按学科分类—哲学、宗教 上海教育出版社《心理学大辞典下卷》第1488页（513字）

瑞士心理学家皮亚杰从发生认识论的角度提出的一种学习观点。

他认为，人类知识的形成既非外物的简单复现(经验论)，又非主体内部先天结构的自然成熟(预成论)，而是主体和外部世界在连续不断的相互作用中建立的一系列认知结构或心理发展阶段。支配心理发展的因素有成熟、物理因素、社会环境与平衡，其中平衡是决定因素。主体通过同化作用和顺应作用两种机制的平衡达到对客体的适应，这是认知结构形成或心理发展的真正原因。在环境教育的影响下，儿童的动作图式通过不断的同化、顺应与平衡过程，形成本质不同的心理结构，也即心理发展的不同阶段。

皮亚杰将心理发展分为四个阶段：感知运动阶段(0岁～2岁)、前运算阶段(2岁～7岁)、具体运算阶段(7岁～12岁)和形式运算阶段(12岁～15岁)。各阶段出现的顺序是固定的，且具有普遍性。各阶段都有其独特的动作图式，这些图式决定个体行为的一般特征。但各阶段又非截然分开，每一阶段既是前一阶段的延伸，又是后一阶段的先决条件。

皮亚杰对儿童心理发展过程的描述，其实质也是对学习的一种解释。学习即在原有认知结构的基础上主动建构心理结构的过程。儿童的心理发展制约其所能学习的范围。