学习认知同化说

出处：按学科分类—哲学、宗教 上海教育出版社《心理学大辞典下卷》第1488页（477字）

美国心理学家奥苏伯尔提出的一种认知学习理论。

认为学习是一种有意义的言语学习活动，是符号代表的新知识、新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的、非人为的联系。学习能否发生，取决于认知结构中的已有观念。只有当新旧观念相互作用时，才能产生意义学习。

同化即新旧观念的相互作用，通过相互作用，新旧观念有可能都发生某种变化，新的观念获得了意义，旧的观念也得到扩展或改变，或新旧观念之间发生联系，产生新的联合。

同化学习方式有三种：(1)归属学习；(2)归总学习；(3)联合学习。一个完整的学习过程包括三个阶段：(1)习得阶段，新知识意义的获得；(2)保持阶段，新知识意义的保持与遗忘性同化的出现；(3)再现阶段，新知识的意义从同化它的原有观念中分离。

原有认知结构的特性对意义学习具有决定性影响：(1)可利用性：已有认知结构中是否具有可供利用的、起固定作用的观念；(2)区别性：尽管新旧观念有联系，但新观念应具有独立性，与原有观念不发生混淆；(3)稳定性和清晰性：这一点决定原有观念是否可以成为有效的固定点。